TIC´s

**“LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS NORMALES EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN” ** **AUTORES: ** **ALBERTO MORAYTA PUGA (belugon69@hotmail.com) Calle 10 # 358 esq. Calle Bravo. Col. San Romàn. C.P. 24040. 9818114536. Campeche, Camp. ** **JAVIER ERNESTO CHI RUIZ (educirj69@hotmail.com) Calle 1 Mza. 6 Lote 2. fraccionamiento Villa Mercedes. 9818175929. Campeche, Camp. **  **PALABRAS CLAVE: ** **NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE, COMPUTADORAS, PLATAFORMAS EDUCATIVAS. **  **TÍTULO: ** **EL USO DE LAS TIC´S Y PLATAFORMAS EDUCATIVAS VIRTUALES ** **LÍNEA TEMÀTICA: ** **SERVICIOS DE APOYO A LA FORMACIÒN INICIAL ** **ESTADO DE PROCEDENCIA: ** **CAMPECHE ** **ESCUELA: **
 * SEGUNDO FORO NACIONAL **
 * ESCUELA NORMAL SUPERIOR “INSTITUTO CAMPECHANO **

**EL USO DE LAS TIC´S Y PLATAFORMAS EDUCATIVAS VIRTUALES 1 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Introducciòn ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">¿Puede la educación ser transformada por la presencia de las computadoras de tal forma que los estudiantes aprendan mucho más, a más temprana edad y más fácilmente, y fundamentalmente, aprendan con el placer y compromiso que tan sólo unos privilegiados sienten en su aprendizaje en la escuela? <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La discusión en torno al uso de la tecnología en el aula no es nueva. Desde hace ya algunas décadas se ha estudiado la repercusión de los desarrollos didácticos diseñados alrededor de nuevas tecnologías de información y comunicación. La idea central en todas estas discusiones radica en buscar formas de empleo que permitan ayudar a los alumnos a lograr una comprensión más significativa de los conceptos de las diversas disciplinas. Investigación y aplicación han ido de la mano, sobre todo en los últimos cinco años. Se cuenta con resultados interesantes y alentadores, aunque la acelerada dinámica de cambio de la tecnología hace que las herramientas estudiadas y utilizadas se vuelvan obsoletas en periodos de tiempo tan cortos, que los resultados de los estudios son difíciles de poner en práctica. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El uso eficaz de la tecnología en el aula implica cambios muy profundos. Por una parte, exige la revisión de los contenidos de los cursos y el diseño de didácticas específicas que permitan, tanto al profesor como al alumno aprovechar al máximo sus posibilidades de interacción. Requiere también de una renovación de la dinámica en el aula que privilegia el trabajo colaborativo entre los alumnos, en la que el maestro sea capaz de escuchar a los estudiantes, de ayudarlos y de encauzar su trabajo de manera oportuna. Implica, además, una reconsideración profunda del significado y de las formas de evaluación que aproveche también las capacidades de la tecnología. Exige, por último, capacitación continua que exige la dinámica de la tecnología, dentro de políticas institucionales que favorezcan dicha capacitación. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Desarrollo ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Si hacemos una revisión de la forma en que la tecnología ha sido utilizada en el aula, al menos en nuestro país, encontramos que la mayor parte de las aplicaciones que se hacen de ella se limitan a su carácter de apoyo a la enseñanza y de comunicación. Se enseña el uso de paquetes de procesamiento de texto, de herramientas de visualización o de apoyo para la realización de cálculos. Estos usos de la tecnología no implican, en general, un cambio en la forma en la que los maestros enseñan. Tampoco inciden mayormente en la organización de la dinámica del aula. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Por su parte, la mayoría de los maestros se sienten presionados por la presencia de la tecnología en el aula, dado el necesario enfrentamiento con sus propios problemas conceptuales y por el hecho de que en muchas ocasiones sus alumnos la manejan con mayor soltura que ellos. La formación docente no ha incluido, hasta ahora, siquiera una reflexión sobre el potencial de la tecnología en el campo educativo. El maestro continúa impartiendo su clase de manera tradicional, privilegiando los métodos expositivos y memorísticos, y limita el uso de la tecnología al apoyo visual de algunos conceptos; incluso en los proyectos en los que se proponen actividades para ser realizadas por los alumnos, el maestro los deja en completa libertad, procurando intervenir lo menos posible, o bien antepone a las sesiones la explicación de los contenidos, limitando así la posibilidad de que los alumnos exploren por ellos mismos. Los maestros que se enfrentan al uso de la tecnología se sienten particularmente perdidos en lo que respecto a la evaluación de los conocimientos de sus alumnos. Perciben que la forma en la que los alumnos se acercan a los conceptos ha cambiado, pero ellos no se sienten preparados frente a ese cambio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La experiencia que se tiene hasta el momento en la educación en entornos tecnológicos nos muestra que fácilmente se obtienen resultados positivos en la motivación de los estudiantes. El uso de simuladores, la posibilidad de medir y de registrar datos en las computadoras o en las calculadoras, el acceso a muy diversas fuentes de información mediante Internet, abren rápidamente el acceso al conocimiento. Sin embargo, también hay experiencias que muestran que no todos los alumnos reciben de manera positiva la presencia de la tecnología en el aula. No es raro encontrar que aquellos alumnos que se consideran sobresalientes cuando trabajan con el método tradicional, dejen de serlo y tomen una actitud defensiva y de rechazo ante los cambios. Estos alumnos prefieren el trabajo independiente y memorístico y, por ello, no entienden la necesidad de compartir sus ideas con los demás. Por otra parte, alumnos que antes no sobresalían empiezan a hacerlo. Estos problemas de cambio de papel y de actitudes frente a la dinámica en el aula generan una tensión que, en ocasiones, es difícil de manejar. Las interacciones en clase entre alumnos, y entre maestro y alumnos, pueden ser un factor importante de éxito o fracaso en un proyecto de esta naturaleza. El diseño de las estrategias didácticas tampoco puede dejar de lado la consideración de este factor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Desde los años setenta se han realizado investigaciones sobre el impacto del uso de la tecnología en el aula (Berger et al., 1994). Berger y otros investigadores hacen un análisis de los resultados obtenidos hasta 1994 e identifican distintas formas de investigación cómo éstas han cambiado a lo largo de los años. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los primeros estudios se centraron en la comparación de grupos que hacían uso de la tecnología en el aula con otros que no lo hacían. Este tipo de investigación se enfocaba, fundamentalmente, a evaluar el tiempo de uso de la computadora y no la calidad del aprendizaje logrado. Es claro que la enseñanza con tecnología no puede ser considerada igual que la enseñanza sin ella, no el tiempo de aprendizaje puede ser el mismo. La habilidad en el desarrollo de recursos gráficos en tiempo real y las múltiples representaciones de los fenómenos mediante la computadora no pueden ser equivalentes al uso de lápiz y papel. De esta forma, muy pronto se vio que la evaluación de la eficiencia del aprendizaje que proponían estas investigaciones no era la correcta. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En virtud de que la investigación por comparación de grupos no dio los resultados esperados, se incrementaron las investigaciones cualitativas sobre el aprendizaje de la ciencia con el uso de la computadora. La mayoría de los estudios realizados desarrollaron y adaptaron distintas técnicas para conocer a profundidad la forma en que los estudiantes construyen su conocimiento mientras realizar un trabajo con la computadora. Se utilizaron grabaciones en video y audio para analizar las sesiones de trabajo tanto individuales como colectivas, buscando caracterizar las estrategias de razonamiento que los alumnos ponen en juego cuando usan los recursos tecnológicos. Otros estudios intentaron, a partir de las relaciones entre conceptos (uso de mapas conceptuales), comprender la estructura del aprendizaje de los estudiantes. Las investigaciones estuvieron centradas en el análisis de los resultados de los laboratorios equipados con computadoras (McDermott, 1990). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los nuevos diseños buscar desarrollar un pensamiento crítico, original y flexible, de tal forma que se adapten a los estilos cognitivos de cada estudiante. Un ejemplo de este tipo de propuesta son los llamados micromundos (Wilson, 1995), que proponen un aprendizaje asistido por computadora basado en la simulación de ambientes. La simulación permite la exploración de problemas reales en los que el estudiante puede descubrir relaciones ente variables que le faciliten un aprendizaje significativo en determinado entorno. Una combinación entre un ambiente de simulación y el laboratorio constituye un entorno propicio para la solución de problemas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Roblyer y otros autores (Roblyer, Castine y King, 1988) presentan los resultados de un análisis realizado entre 1980 y 1987 sobre los efectos en el aprendizaje debidos al uso de la computadora en el aula. Algunos de los que se mencionan son: a) cambio en la actitud de los alumnos; b) aumento de su autoestima; c) mejora en el rendimiento escolar en las áreas de matemáticas, lenguaje y lectura, y ciencias; d) mejoría en el rendimiento escolar gracias al uso de simuladores en el área de ciencias; e) los estudiantes de licenciatura presentaron mejores resultados en su rendimiento que los más jóvenes, siendo significativo que los menores porcentajes de avance corresponden a los niveles de secundaria y bachillerato; f) la diferencia entre estudiantes de bajo rendimiento y de alto rendimiento disminuye después del uso de software expresamente diseñado para estudiantes de bajo rendimiento; g) los estudiantes pueden aprender más en el mismo tiempo.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Si bien la mayoría de los reportes de investigación muestran que se favorece el aprendizaje y la representación mental de conceptos científicos (Korfiatis, Papatheodorou y Stamou, 1999) mediante el uso de la computadora, algunos estudios muestran también que la influencia del uso de estrategias adecuadas resulta ser crucial para alcanzar estos logros. Por otro lado, Wise (Wise, 1986) y Berger (Berger, 1987) indican que las preconcepciones de los estudiantes no son superadas con el simple uso de programas de simulación y que éstos podían ser generadores de nuevas preconcepciones. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Ramírez (Ramírez, 2001) realiza un estudio sobre el uso de la tecnología en la educación en México, y encuentra que, si bien la introducción de la tecnología en el país es incipiente, lo es más aún la investigación en el campo. En dicho estudio se analizan los trabajos que fueron presentados y publicados en revistas y congresos nacionales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El autor agrupa los trabajos recopilados en tres rubros: Internet, educación en línea y redes, y uso en el aula y actitudes. En cuanto al uso de Internet, los trabajos analizados no reportan diferencias significativas entre los estudiantes que hacen uso de esta tecnología con respecto a quienes no lo hacen. Sin embargo, sí se presenta cierta una mejoría en la actitud hacia los medios, ya que los estudiantes muestran una elevación de la autoestima, mayor facilidad en la búsqueda de información y autonomía. Los trabajos que muestran resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes que usan la computadora son, en su mayoría, descriptivos y no permiten la generalización. Hay algunos que no reportan avance en el desarrollo de habilidades de pensamiento, otros indican cierto impacto en el rendimiento escolar, y otros más mencionan el desarrollo de una mayor habilidad para resolver problemas, e identificar los efectos de las variables, así como una mejora en la precisión de la operatividad del pensamiento. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Es importante generar conocimientos acerca de la importancia de saber usar la tecnología, ya que no se trata de aplicar las nuevas tecnologías de la información a la educación y seguir dando clases de la misma manera tradicional. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Hoy en día no podemos seguir negando las repercusiones de la irrupción de la tecnología en todos los ámbitos de nuestra vida. Por eso los maestros y alumnos no podemos seguir negándonos a emplear consciente y adecuadamente la tecnología en la educación de cualquier nivel. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Uno de los más recientes ejemplos de la incorporación de la tecnología a la educación lo es sin duda la enciclomedia en la escuela primaria y los programas Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT) en algunas escuelas secundarias del país. Y desde luego la incorporación en los planes y programas de estudio de la Licenciatura en Educación Secundaria en las especialidades de Física y Química en sexto semestre, de la asignatura “La enseñanza de las Ciencias con Tecnología”. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En el caso de la Escuela Normal Superior “Instituto Campechano” se ha empleado en diversas ocasiones y en las especialidades de Física, Química, Matemáticas la ayuda de plataformas educativas. Entre las plataformas educativas que se han empleado esta Competir.com y recientemente Dokeos. Está última da la oportunidad de crear exámenes en línea, foros, baúl de tareas, chat, etc. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Recientemente ha aparecido en la literatura científica pedagógica el concepto “Ambientes de Aprendizaje” muy vinculado con la revolución en las telecomunicaciones y la informática, y el impacto de ésta en la enseñanza. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizajes constituye aún un constructo en “gestación y desarrollo” y la bibliografía disponible no lo trata exhaustivamente, más bien lo emplea dando por sentado que todos o casi todos estamos entendiendo lo mismo de tal expresión <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">¿Qué entender entonces por “Nuevos Ambientes de Aprendizaje”? En una primera aproximación podemos plantear que es una forma diferente de orientar la enseñanza y el aprendizaje presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología. En otras palabras, consiste en la creación de una situación educativa centrada en el alumno que fomenta su autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo de tecnología de punta e incluso de “no de punta”. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La creación de Nuevos Ambientes de Aprendizaje implica tener en cuanta los elementos esenciales que propician una enseñanza desarrolladora de potencialidades y de competencias valiosas para toda la vida. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En dependencia del tipo de institución, nivel y el contenido de enseñanza, entre otras variables, los elementos que conforman los Nuevos Ambientes de Aprendizaje varían. Lo anterior tiene que ver tanto con las condiciones físicas, como el espacio, el mobiliario y los recursos para enseñar y para aprender, así como de ambiente psicoafectivo que se crea al respecto, que determina el tipo de interrelaciones y permite la búsqueda de mejores relaciones educativas. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Conclusiones ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El problema no se limita a introducir tecnología. Podemos tener videoaulas y aulas virtuales y sin embargo n habernos replanteado acorde con los resultados y tendencias de la ciencia educativa contemporánea nuestra forma de enseñar y, lo que es más importante, la de aprender de nuestros alumnos. Las nuevas tecnologías dan lugar a nuevas posibilidades de aprender, no sustituyen a las tradicionales, lo que hacen es ampliar y enriquecer las posibilidades. Lo distintivo está en la forma en que empleamos los recursos, tanto los recientes como los que no lo son tanto, en su combinación e integración, en el respeto a su código propio de comunicación y sobre todo en el empleo pedagógico que hacemos de cada uno y de todos integrados como sistema. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los Nuevos Ambientes de Aprendizaje responden en sentido general a la necesidad y exigencia de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprender cualquier cosa, en lugar y tiempo y de distinto modo, atendiendo a las diferencias individuales, muy personales y de grupo. No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos tecnológicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y la Psicología contemporáneas y por supuesto de las nuevas tecnologías. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El desarrollo de las nuevas tecnologías de comunicación e informáticas hacen que los ambientes de aprendizaje pueden ser considerados de acuerdo a la variable tiempo en dos tipos: sincrónicos y asincrónicos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El diseño de Nuevos Ambientes de Aprendizaje permite reconceptualizar la forma de enseñar y aprender acorde con el desarrollo de la sociedad contemporánea, al apoyarse en nuevos recursos y al replantearse el empleo de otros ya existentes y en uso. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La finalidad es optimizar todos los componentes del proceso enseñanza – aprendizaje, tanto los personales, aquellos que tienen que ver con el maestro y los alumnos, como con los de componentes no personales, los recursos de todo tipo, entre ellos el empleo de la llamada tecnología de punta. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Salta a la vista el enfoque de sistema de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje en el cuál todos los elementos son importantes, porque cada uno juega un papel y contribuye a que los restantes también lo hagan y entre todos lograr un proceso de enseñanza – aprendizaje mejor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En específico los nuevos Ambientes de Aprendizaje propician una formación de más calidad. La intención no se reduce a informar, se plantea la necesidad, dado su enfoque holístico, de desarrollar habilidades tanto las cognitivas y psicomotoras, como las afectivas y sociales, así como el desarrollo de actitudes, valores, virtudes, creencias y convicciones necesarias para el desempeño laboral – profesional con la ética correspondiente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El problema del mundo contemporáneo más que un asunto de conocimientos es un problema de ética y en tal sentido no es posible seguir magnificando en el salón de clase “la adquisición” de conocimientos. Se requiere poner énfasis en habilidades para su búsqueda, localización y procesamiento crítico, almacenamiento y expresión creativa por distintas vías. Se necesita además como ya se ha planteado, trabajar conscientemente el desarrollo de habilidades socioafectivas, así como en las actitudes y valores. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El proceso de enseñanza – aprendizaje es por su naturaleza un proceso contradictorio, pero de tipo de contradicción no antagónica, ya que auspicia el desarrollo por ser factor de cambio, de movimiento de un estado de “no saber” a saber, de “no poder” a otro de ser capaz de hacer y lo más importante de “no ser” a ser.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">- Se necesita una mayor inversión por parte de las autoridades educativas para la dotación de infraestructura informática y acceso a Internet en las escuelas normales del país. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">- Se necesita enseñar a los alumnos a manejar y utilizar los diversos programas de computo (Word, Excel, power point, etc). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">- Es de vital importancia capacitar a los maestros de las escuelas normales en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">- Todas las escuelas normales del país deberían de contar con su propio portal de Internet y estar agrupadas a una red actualizada de datos. El SIBEN es un buen comienzo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">- Explorar por parte de los docentes de las escuelas normales, las diferentes plataformas educativas virtuales, por ejemplo Dokeos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Propuestas: **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">ARANCIBIA, V.; Herrera, P., y STRASSER, K. (1999): Psicología de la educación (edición original: Universidad Católica de Chile). México, Ed. Alfaomega. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">CASTAÑEDA, S. (1993): Manual para el curso de psicología de la educación. México, ITESM. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">FERREIRO, R. (2000): «Hacia nuevos ambientes de aprendizaje», en: Inducción a la educación a distancia. Veracruz, OEA/Universidad Veracruzana. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">NEMIROVSKI, G., y Neuhaus, U. (1998): «Setting Requirements for Learning Software», Ed-Media & Ed-Telecom ’98, Freiburg, Alemana, junio 1998. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">WOOLFOLK, A. (1995): Educational Psychology. Ohio State (EE.UU.), Ed. Allyn & Bacon, 6ª editión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Referencias bibliográficas **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">NOTA: Esta ponencia fue presentada en el segundo Foro Nacional "Los escenarios educativos en las Escuelas Normales en el Proceso de Transformación" en el año 2007. Hasta esas fechas se seguía hablando de Nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación, cosa que al día de hoy ya no aplica el concepto de "Nuevas", sin embargo en gran parte de la bibliografía especializada siguen usando dicho término. **